教师，率先走进新课程

——新课改学习心得体会

        物理组 黄德英            

 

教师，是新课程的实施者。新课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新课改的要求。广西将在2010年全面启动新课改，当务之急是加深教师对新课程改革的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，否则，新课程改革将无从谈起。教师，应率先进入新课程。

一、加强学习

基础教育课程改革改革的浪潮滚滚面来，新课程体系在课程功能结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。作为一线的教师，必须对新课程理论有足够的理解，才能用科学的理论来指导自己的教学实践，以避免不知所措甚至背道而驰。因此，《广西普通高中课程改革学习手册》、《基础教育课程改革纲要(试行)》等资料是教师的必修课程，务必认真学习深刻领会。同时，应查阅报刊（尤其是《中国教育报》）、杂志，充分利用网络，获取有关信息、经验、教训，并在教学实践中不断总结和反思。

一方面要学习新课程的基础理论，如新课程的基本理念、指导思想、具体目标，其中有很多都是新事物，如学习领域、模块、社会实践、社区服务、学分制、教学班与行政班、质性评价、学业指导、职业生涯规划等等，在学习的同时，形成与现行课程的差异比较。另一方面，要学习新课程的具体做法，学习课改实验区的成功经验，少走弯路。教师必须在课程开发、校本研究、研究性学习等方面有所尝试，否则，将无法对学生进行指导。

二、更新观念

1、从“知识本位”到“学生本位”

传统教学中，教师只要能将课本知识传授给学生，让学生掌握基础知识、基本技能便万事大吉，忽略了学生的主体地位。新课程更关注是学生的发展，一切为了学生，为了学生的一切。不但要让学生掌握必备的知识和技能，还要教会学生如何学习，调动和培养学生的学习兴趣，使其形成积极主动学习态度，真正地学会学习，为日后的终身学习和人生发展打下坚实的基础。同时，还要促成学生正确情感和价值观的形成，使学生学会生活，学会做人，具有社会责任感和民族自豪感。充分尊重每一个学生的个性差异，是每一位学生都能在学校里快乐地生活，愉快地生活。真正体现“为了每一位学生的发展”的新课改核心理念。

现有的课程评价过多地强调甄别和选拔功能，并且方式单一（纸笔考试），评价以冷冰冰的面孔出现，使教育变成得急功近利，师生岌岌可危。新课程的评价更多地体现激励、诊断和发展功能，倡导多主体参与，方式多样，突出过程性，关注情感态度价值观的评价。一切评价都是为了学生的发展。

2、从“整齐划一”到“个性张扬”

传统教学中，课程、教学进度、教学要求等全国一个标准，不得越雷池半步。培养出来的学生如同一个模子里锻造出的标准件一模一样循规蹈矩，毫无生气，完全没有个性和创新精神。这样的人才无法社会发展的要求，无法满足社会主义现代化建设的需要。新课程尊重学生的个别差异，强调学生的个性发展，充分地发挥学生的特长、志向，最大限度地开发学生的潜能，提供大量的选修课程，给学生选择的机会，让学生在自己喜爱的课程空间里遨游，在自己感兴趣的方向得到长远的发展，从而造就富有健康个性和创新精神的人才。

3、从“课堂”到“生活”

传统课程将学生局限在学校的围墙之内，把学生刻板在课堂之中，把课程抽象为几门课程和几本教材，将学生囚禁在狭窄的课程空间里，忽视了课程与人类赖以自下而上的活生生的世界，严重脱离生活。课程的结果只是将课本知识“转移”到学生的脑子里，由于缺乏生活体验，无法将知识“内化”为真正有用的东西。正因为如此，传统课程的实施常常将学校变成了学生“不受欢迎”的地方，学习成了单调乏味的做题，所学知识很难内化为学生自身的东西。新课程强调课程内容与生活的联系，课程源于生活，回归于生活，关注自然和社会，给学生更多的生活体验和情感体验，让学生在与自然和社会的互动中，获得完美的发展。

随着经济全球化的发展，新课程强调学生学生国际意识的培养，增加了世界先进文化和尖端科技的介绍，使学生在与多元文化文化的对话中走向世界，让学生站在世界历史和文明的高度观察世界，认识自己的民族，热爱自己的国家。

4、从“分科”到“综合”

传统课程实行分科教学，界限分明，各学科孤军奋战，不相往来，人为割裂了知识的内在联系。而学生在生活中遇到的问题都是多学科性的，仅用单一门学科的知识很难应对。同时，科学发展、技术创新常出现在交叉学科、边缘学科，分科教学显然不能满足学生和社会发展的需要。新课程强调学科综合，注重学科间的横向联系，顺应了学生发展的需要和时代发展的要求。

三、转变角色

1、由“教师”变成“导师”

教师要由“教”变“导”。教，过多地强调了教师的主体地位和高高在上的姿态，容易使教师忽略学生的作为一个独立人的存在。其实教师的作用主要是“导”，即引导、疏导、指导，学生才是学习的主体。教师不再是课程控制者、支配者，教师的作用体现在组织合作学习并对合作学习过程进行引导。教师角色由“教师”变成“导师”，由“支配者”变成“合作者”，甚至要以朋友的身份出现。

2、由“传授者”变成“顾问”

教师不再是现有知识的拥有者和传授者，而应该以“顾问”的方式给学生以引导和帮助，如确定学生为完成学业所需学习的知识技能，帮助学生选择一种适合其特点的、能有效完成的学业计划，指导学生在学术研究方面的进展，对学生的学习进展情况给予一定的检查、评价等。

3、由“教书匠”变成“研究者”

时代的发展、知识的更新、科技的进步、现代化的教育技术的出现、新的教学手段等等都要求教师不断学习，不断研究，以满足教育的需要。同时，校本研究、课程开发、研究性学习等等对教师的研究能力提出了更高的要求。高品质的教育需求，也需要教师进行教育教学研究。因此，教师需要强化科研意识，学校要努力将教师从繁重的教学工作中解放出来，使教师可以有更多的时间和精力从事教育科研，提升教育质量，实现由“教书先生”向“研究型”、“学者型”转换。

四、提高素质

1、完善知识结构

本学科的知识结构要及时更新。新课程在教学内容上有很大的变化，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，相比之下，教师的知识结构老化的现象就显得十分突出了。这就要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。

增加跨学科综合知识。新教材强调课程综合化，强调各科之间的沟通与综合，而传统师范教育体制培养的教师在素质结构上往往专业化有余、综合性不足。这就要求教师全面拓展个人的综合的意识，掌握科学综合的方法。

拓宽知识面。教育学、心理学的知识要进一步加强，还要学习课程开发、职业生涯规、学业指导等方面的知识。由于要指导学生进行社会实践，充分利用校外课程资源，教师的交往能力仍有待提高。

2、提高合作能力、自我评价能力、课程开发能力和创新能力

新课程的推进对教师的合作能力、自我评价能力、课程开发能力和创新能力提出了更高的要求。合作能力是指教师为了共同的教育目的和其他教师、家长、教育管理者一起工作，来共同完成教育任务，实现教育目的能力。自我评价能力是指教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为进行一次综合性的判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段及结果分析等，从而更好地服务于教学。课程开发能力是指教师根据学生的具体情况和所在地区的实际情况，开发满足学生需要、符合学生兴趣、能为地方服务的课程的能力。创新能力是指教师树立创新精神，大力探索创新的途径，培养创新人才的能力。

教师应积极投入，努力学习，更新观念，统一认识，转换角色，提高素质，率先进入新课程，以领跑者的姿态迎接新课改浪潮的到来。