——《普通高中英语课程标准》读后感

英语教研组  黄榆惠

 

    近三个月来，我多次认真阅读了《英语课程标准》和《走进高中新课程》两本书，读后很感慨。

    教师要使教学获得成功，提高学生的学习效率和英语教学质量，就必须解决好学生的情感问题，与他们进行有效的情感沟通，使英语教学过程中的情感信息交流回路畅通无阻，使自己成为情感沟通的促进者（facilitator）。要做到这一点，教师不仅要具备良好的思想道德素养和较强的教学、管理和组织能力，还要善于掌握学生的心理和了解他们的情感。因此，教师应解决好自身的情感问题，掌握有效的情感沟通策略，使学生在英语学习过程中充分享受到亲切感、温暖感、愉快感、安全感和成就感，在英语教学中，教师可以从以下五个方面对学生进行有效的情感沟通。

    一、以诚相待，建立融洽的师生关系

    过去传统的“教师中心、教师主宰”陈旧落后的教学观念已经被“以学生为本”的现代教育理念所取代。作为教育者的教师，我们应以真诚的情感对待学生、热爱、关心、帮助和教育他们，避免使他们产生不良的心理情绪反应，如反感、厌恶、抵制、对立等。学生一旦形成这些不良的心理情绪，就会从心里滋生拒绝接受教育的倾向性。这样，教育将失去其应有的功能，教师的一切努力也将付诸东流，师生问的情感交流和沟通又何从谈起？

    美国著名心理治疗专家，人本主义心理学家罗杰斯（C、R·Rogers）通过临床实践证明：真诚是医治心理障碍和疾病的有效措施，并把它作为心理治疗的三大原则之一。

    教师只有将全部的真情实感渗透于自己的一言一行、一个眼神、一个手势等教学活动的细微之处，渗透于于学生的心田，学生才能从内心觉得教师可亲、可近、可信赖，教师才能与学生建立起融洽的师生关系。

    二、尊重学生，营造良好的教学心理环境

    自尊（self-esteem）是英语学习中十分重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身价值的评价。无论认识活动还是情感活动，自尊都起着关键作用。大量研究表明，在自尊受到保护的环境中，学习的认识活动最有成效。学生成功的体验能激励他们进一步成功；而屡次失败会逐渐损害他们的自尊，从而导致最终的失败。

    尊重学生是师生情感沟通的有效策略，也是师生情感沟通的重要前提。它要求教师尊重学生的人格，保护学生的自尊心和自信心。要做到这一点，教师在教育学生时应避免使用讥讽、体罚、歧视、威胁等手段，以免伤害学生的人格和自尊心。外语学习的研究发现，学生的自尊心加强以后，他们的社会关系会得到改善，外语学习的成绩会有明显的提高，他们的害怕和胆怯心理也将完全消失。

    眼睛是心灵的窗户。研究表明，教师中师生目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要途径。因此，教师应善于运用目光与学生进行情感交流。当学生上课注意力分散时，教师可以用目光去提醒，暗示；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持等等。教学中教师应避免将自己的目光仅仅注视自己喜欢的学生，关注那些优秀学生，对于一些差生，尤其应给予更多的关注，以帮助他们克服自卑感，增强自信心。

    教师应经常用和蔼、慈详的目光注视学生，使他们产生温暖感、亲切感。

    三、态度宽容，正确认识到处理学生的语言错误

    应用语言家杜雷和贝特（1974）曾精辟地提出：“不犯错误是学不会语言的”。可见，学生是在言语错误中学会语言的。

    我们主张，教师对待学生的语言错误应采取宽容的态度，不要过分挑剔，更不应该加以指责或给予处罚。

    对语际语言错误和语内语言错误，教师应予以纠正。如学生将“我很喜欢体育运动”说成或写成“I very tike sports”。这是一个很典型的汉语式英语句子。显然，造成错误的原因有两个方面：一是母语（汉语）的干扰或负迁移，二是学生没有掌握英语的语言规则。教师可以先作一些解释，然后再予以纠正。

    四、公平公正，教学面向全体学生

    要全面提高学生的素质，教师应该做到公平公正，使自己的教育工作面向全体学生。无论是对待好还是差生，教师都应一视同仁，处事要客观公正。只有这样，教师才能求信于每一个学生，得心于每个学生，学生才会产生对教师的积极情感，为师生的情感交流奠定有利的情感基础。

    五、完善自我，提高教育教学水平

    一个刚踏入教育的新教师要成长为教学经验丰富、知识渊博、品德高尚的专家教师，绝非易事。

    语言教学专家阿诺德在她的《情感与语言教学》一书中分析和论述了“讲师”、“教师”和“导师”三类不同水平的教师在教育教学中的不同作用。她认为，这三类教师在熟悉专业知识、熟悉教学方法和技巧以及熟悉学习心理学和学习过程方面存在较大差别，如下表所示。

    三种不同类型教师之间的差异

	熟悉专业知识	熟悉教学方法和技巧	熟悉学习心理和学习过程
讲师	√
教师	√	√
导师	√	√	√

    从表上看，这三种类型教师的区别只是掌握掌握技能多少而已，但实际上其潜在的教学指导思想是不一样的。“讲师”认为，学生通过大量接触专业知识就能学习。教师的作用就是通过讲解等方式传授知识，教学方法并不重要。这类教师的教学结果是，学生的参与程度较低，教师不能满足学生的学习需要和学习风格，教师不能检查学习效果，获得有效的反馈，更不能诊断学生学习中的困难。

    “教师”因为既熟悉专业知识又熟悉教学方法，所以能组织较为有效的课堂教学。他们对课堂教学的“好”和“差”也十分敏感，但关键的问题是他们不能理解为什么教学时好时差。因此，当学生出现抵制、厌倦等消极情感时，他们会束手无策。阿诺 德认为，根本原因还是他们不能像“导师”一样了解学生的心理和情感。

    “导师”类型的教师除了具备“讲师”和“教师”的素质之外，最关键的是他们善于营造有利于提高学习质量的心理氛围。这种氛围包括和谐的师生关系，学生的安全感，教师对学生内在情绪的敏感性、倾听并接受学生的意见，非评判性的师生交流和自尊心的保护等等。这种和谐的心理氛围不仅能使教师采取适当的教学方法，而且使教师能够了解学生的学习心理和学习过程，缩短师生间的距离，从而促进语言学习。

    阿诺德的研究表明，教师的成长要经历从“讲师”到“教师”再到“导师”的发展过程，不同类型的教师在教育教学方面存在较大的差异。她的研究结果是我们的英语教学，无论认识教学还是情感教学，都具有积极的现实指导意义。

    经过学习《普通高中英语课程标准》一书，本人深深懂得：在英语教学中，教师要教育好学生，只有学高是远远不够的。“学高为师、德高为范”客观地揭示了教师必须具备广博学识和崇高品质。因此，我们应从点点滴滴的小事去关爱学生、尊重学生情感，让老师的爱就像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨一般，洒在学生的心田上，播下希望的种子。 只有这样，我们才能全面提高学生的素质，达到最佳的教育效果。

 

 

                                                                      2009年4月