教学人性化的苏醒 
                                            ──学习新课改心得 
                                              语文组  黄海相

    我们到底是为了什么而教学？这其实不是一个难以回答的问题，但几十年来的教学实践，传统习惯的影响使我们不知不觉地偏离了教学的本质目的。我们知道，教学是为了传承与发展，说得好一些，就是为了人类文明传承与人的终极发展。但长期以来，我们在教学实践中却忽略人的本性去搞教学。主要表现在：教学的内容仅仅是为了给下一代灌输原有的知识，教学的过程仅仅是为了完成一个艰苦的劳动，教学的评价仅仅是要检测一个学生的脑子容纳了多少陈旧的知识要点。无论是老师还是学生，都要屈从于教学这个活动的需要，而不能反过来从人的需要的角度去驾驭教学活动，活生生的人被某种固化的东西所束缚、所主宰，人性在这种颠倒的情形下被泯灭殆尽。

    新课改重新审视了人在教学活动中的地位和作用，从人性化的角度去设计教学的所有环节和进程，使教学人性化苏醒了。

    一是课程的结构，新课程结构分三个层次八个学习领域，反映出现代科学的综合化趋势，使得教学的要求更具有灵活性和开放性特点，同时能够最大限度地利用教学资源。而更重要的是它重视提高学生的综合素养，保证学生能够全面、均衡、富有个性的发展。这种课程结构的转变，是从人的发展作为出发点来考虑问题的，而且强调的是人的“综合素养”和“个性发展”。其思维方向是教学为了人，而不再是以往的人为了教学。与过去的课程结构相比较，新课程结构还突显“综合实践活动”，这一领域的设置，其实就是为学生提供了参与实践的机会，而实践正是提高学生的能力和素质的必不可少的一环，它也是人能够得到全面发展的重要一环。

    二是学习的方式，福建师范大学余文森教授在概括新课程学习方式的基本特性时指出，新课程倡导的学习方式，其特点之一是它的独特性，他说：“每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。”“实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海而皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。”（余文森《论新课程学习方式的基本特性》）这一见解可谓深刻独到，“天下没有一片相同的树叶”，不同的人有不同的个性，而又被放到统一的规定中去要求，这是不承认差别的存在，说得严重些，就是对人性的扼杀。新课程尊重人的差异，在教学中倡导个性化的学习方式，遵循的是以人为本的新理念，使得教学更具有人性化。

    三是评价的机制，传统教学模式中对学生的评价范围极其狭隘，就是我们常说的“以考试分数论英雄”，这就给评价带来了不公，所谓“金无足赤，人无完人”，如果仅仅以“考分”来给学生进行盖棺定论，必然会出现“只见树木，不见森林”的不良后果。新课程方案要求实行的学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式，所重视的是学生在学习的过程中是否真正获得了发展。这种评价的结果，使我们看到的是“人”而不是“分”，看到的是整体素质而不仅仅是某方面的“专长”。孙先亮先生在《高中新课程的实践与思考》中谈到课程设计的观念时强调：“（课程设计要）以学生素质培养为核心价值取向，以学生素质的形成为终极标准。”就是说，我们的教学过程，即使是较小的“课程设计”这个环节，仍然要强调“素质”的问题，说明“形成素质”的要义必须贯穿于教学的全部过程。那么，倘若评价范围过于狭隘，就违背了课改的初衷促进学生的全面、均衡、富有个性化的发展就变成了一句空话。

    新课程改革是对旧的种种教学弊端的颠覆，从人服从于教学到教学服从于人，使我们看到了教学人性化的苏醒。

                                                              2009年4月15日